数智时代，技术作为新一（yī）轮科技（jì）革命和产业革命的（de）重要驱动力量，不仅仅影响我（wǒ）们的（de）生产、经济与生活，对于我（wǒ）们下一代的教育也带来了许多影响与变化。

近年来，人工智能技术越来越多地应用在教学管理（lǐ）的各个环节，人工智能课（kè）程也逐渐成为中（zhōng）小学阶段的重要（yào）教学内容之一。

政策方面，国务院早在（zài）2017年（nián）印发的《新一代（dài）人工智能发（fā）展规划（huá）》中就指出（chū），实施全民智能教育项目，在中小学阶段设（shè）置人工智能相关课程。在2019年国务院又提（tí）出（chū）了《中国教育（yù）现代化2035》的（de）目标，推进教育现代化的快（kuài）速实（shí）现（xiàn）。

为贯彻（chè）落实政策与智能化发（fā）展的大势（shì），提（tí）高新一（yī）代“花（huā）朵们”的（de）数字化胜任力，增强未来（lái）数智竞争力（lì），在“人工智（zhì）能＋”的大背景下，全国中小学逐渐开始智能教育内容的调整，推进中小（xiǎo）学（xué）智能教（jiāo）育的（de）建设进（jìn）程（chéng）。

近日，一项有关中小学人工（gōng）智能（néng）教育的参考蓝皮书发布，引起业界的热议。《2022人工智能教育蓝皮书》（以下简称“蓝（lán）皮书”）调研了全国（guó）25个省（shěng）市的（de）中小学校长、教师和学生，通过问卷抽样调查，对全国（guó）人工智能（néng）教（jiāo）育现状调研，给未来中（zhōng）小学（xué）人工智能教育落地提供（gòng）了一些思路与路径的参考。

AI教育落地（dì）的微距观察

在人（rén）工智能教学（xué）中，与我们想象中的不太一（yī）样（yàng），中小学人工智能教育关注的内涵不仅仅是AI课程内容的教学，如人工智能知识教育、应用能力教育和情意（yì）教（jiāo）育等，也包括AI工具的赋能（néng）教（jiāo）育，如支持教育各类（lèi）活动的技术手（shǒu）段，包括在（zài）教、学、管、评（píng）等各类环节的人工智能工具的应用。与此同时，也需要将两者融合，实现学习层面和真实教学场景（jǐng）的应用层面的（de）统一，来提升教学中个体人工（gōng）智能素（sù）养的泛学科（kē）性教（jiāo）育。

在蓝皮（pí）书中，通过较为丰富的（de）样本量内容与分析，展示（shì）出（chū）了一些目前AI教育在实际（jì）落地中的（de）一些现象和挑战。

在（zài）AI工具应用方面，《蓝皮书》指出，教师整体（tǐ）认可人工智能教学工具（jù）的价值（zhí）。学生普遍愿意使用（yòng）人（rén）工智能学习（xí）工具，并希（xī）望（wàng）获得（dé）个性化评估（gū）与辅导。目前（qián）受访（fǎng）学校的信息（xī）化硬件设备总体情况较好，但（dàn）相关的软件系统还较（jiào）为欠（qiàn）缺（quē）。超半数的（de）受访学校已开设或正在筹备人（rén）工智能教育教学活动。

随（suí）着“双减”政策的逐渐落地，人工智能教（jiāo）育正（zhèng）成为（wéi）多地教育部门和学校丰（fēng）富“课后三点半”服务的重要组（zǔ）成部分。尤其对于一些（xiē）欠发达的地区，以中部地区最为突出，超过85％的学校考虑将人工智能（néng）教育引（yǐn）入课后服务。

具体（tǐ）在（zài）AI教学活动中，蓝皮书中调查发现，对于学生来说，学（xué）习形式、课外活动、竞赛等多元化的教学（xué）方式（shì）最受学生们欢（huān）迎。不（bú）过（guò）当（dāng）前，我国中小学人工智能课程的（de）课（kè）时主要集中在1周1课时。

课程的（de）展开（kāi）还（hái）存在一（yī）些障碍。经费不足、缺乏（fá）专业师资（zī）、无技术（shù）条件支持是阻（zǔ）碍课程开设的主要因素。中（zhōng）小学校（xiào）中参与人工智能相关课程教学活动的教（jiāo）师数（shù）量较少，专门教授人工智能课程的教师更是寥寥无几。人工智能（néng）课程教（jiāo）师中，仅有三成左右在高等教育阶段接受过（guò）人（rén）工智能教学的相关课程培训。

我（wǒ）们可以发现，学校管（guǎn）理层、教师、学（xué）生，面对（duì）新兴技术都是（shì）持（chí）积极接纳的态度，但因为一些客观的因素，相关的教学（xué）活（huó）动（dòng）的展开都受到限制。开设的课程处于初级了解（jiě）和体验的阶段。课（kè）程体系的构建与教师能力（lì）的（de）完（wán）善是亟需解决的难（nán）题。那么，对（duì）于（yú）站（zhàn）在（zài）一线教育的中（zhōng）小学教师来说，应该（gāi）如何培养呢？都有哪些素质与能（néng）力（lì）评价的维度（dù）和标（biāo）准呢（ne）？

面（miàn）向未来，中小学（xué）AI教师的标准（zhǔn）与要求

在教育行业（yè）内，对于AI教师的素质与能力需求，没有可以参考的标准和依据，毕竟（jìng）AI中小学（xué）教育也是最（zuì）近几年（nián）才新兴（xìng）起教育内容（róng）。配（pèi）套（tào）的（de）一些课程与（yǔ）相关教师的能力要求等，标准与规范在（zài）探索的（de）阶段。

此次《蓝皮书（shū）》的发（fā）布，不仅（jǐn）展示（shì）了目前（qián）中小学AI相（xiàng）关教育（yù）的现状和困难，对（duì）于一些业（yè）内的挑战，《蓝（lán）皮书》和《中（zhōng）小学人工智能教师能（néng）力标准（试行）》（以下（xià）简称“标准”），也尝试做出（chū）了一（yī）些参（cān）考的答（dá）案（àn）与依据。

我（wǒ）们知道，人（rén）工智能教育涉（shè）及的学科多。对于一线的教学者来说，面临（lín）的挑战也不小（xiǎo）。目前（qián），在中小学教授（shòu）人（rén）工智能（néng）的（de）教师，学科（kē）背景比（bǐ）较（jiào）复杂，有数学教师、信（xìn）息技术教（jiāo）师、综合实践教师等。

大（dà）部分（fèn）的教师自身（shēn）专业的知识（shí）与能力不太能够（gòu）符合人（rén）工（gōng）智（zhì）能对于（yú）交叉（chā）学科、计算机、数学、神经科学等多（duō）领域内容深度与广度的要求。需要（yào）对于一线老师进行系统的（de）教学培训，这也是（shì）AI教育（yù）目前（qián）排在最前面需要待解（jiě）决的问题之一（yī）。

《标（biāo）准》的内容中（zhōng），明确了（le）中（zhōng）小学教师应（yīng）该具备的能力素养，从人工（gōng）智能理解与（yǔ）意识、基本知识、基本（běn）技能、问题（tí）解决、教学实践、伦（lún）理与（yǔ）安全等（děng）6个维度提出18项基本技能（néng）要（yào）求。

这18项能（néng）力的要求，总结来说，对教师在人工智能这几个方面的素养提（tí）出了（le）参考的标准。

1．基（jī）础知识的学习、理解能力（lì）。对于AI中，常见的基本原理（lǐ）与技术（shù）等，如人（rén）机（jī）交互、机器学习、自然语言处理，在具体（tǐ）场景智能安防（fáng）、自动驾驶等的应（yīng）用，基（jī）本的逻辑与原理的理解与教授。

2．教学（xué）具体实践中，熟悉（xī）结合（hé）AI与教（jiāo）学产品（pǐn）特点，有效指导学生动手实践能力。要（yào）求教师（shī）要能够设计（jì）或选（xuǎn）择问题解（jiě）决的策（cè）略，合理分配问题解决的软硬件资源，形成解决问（wèn）题的方案，管理问题解决过程，促进学（xué）生技（jì）术创新能力发展。

3．伦理、人文哲学层面的教育与培养。要求教师本（běn）身具备正（zhèng）确（què）的AI伦理观念，对于不符合（hé）法律法规、道德伦（lún）理、标准规范的AI理论与产品，具备识别、分析、预估规避（bì）的能力（lì），掌握与AI密切相关的（de）法律（lǜ）法规，注重学生伦（lún）理（lǐ）道德教育，能够及时处置（zhì）相（xiàng）关问题与（yǔ）风险（xiǎn）。

《标准》的制（zhì）定，对于行（háng）业内（nèi）呼（hū）声较高的有关教师AI素（sù）质培养的（de）问（wèn）题，提供了可（kě）供参考的（de）依（yī）据，这也为后（hòu）续开展AI教师专业（yè）发（fā）展制定了教育指南。业内人士中国教育科（kē）学（xué）研究院未来学校实验室主任王素对此表示，《标准（zhǔn）》的内容，今（jīn）后也可以作为人（rén）工智（zhì）能教师培训以（yǐ）及评价的标准。

开展（zhǎn）人工智能（néng）教（jiāo）育需要系（xì）统、专业知识的（de）引领，为明确人工（gōng）智能（néng）教（jiāo）育（yù）与早期（qī）的ICT教育的（de）不同，联合国教科（kē）文（wén）组（zǔ）织强调定义符合智能社会发展的（de）“人工智能能（néng）力”，“K－12人工智能（néng）教育联合研（yán）究工作小组”提出了适（shì）合（hé）中小学生（shēng）学习的“传（chuán）感（gǎn）器、智（zhì）能代理、机器学（xué）习、人机交互、伦理与道德”等核心（xīn）大概念，以此明确人工智能的学习（xí）框架。

这些框架要求，也与（yǔ）《标准》中教师能力的要（yào）求重叠，殊途（tú）同归。国（guó）内外相关（guān）政策、标准文件，都在（zài）结合人工智能技术（shù）实际的发展（zhǎn），向中小学教育（yù）实（shí）践不断靠拢。

当中小学（xué）AI教育从政策、课程（chéng）标准到落地方案开始不（bú）断完（wán）善时，另一项要务（wù）是解决课外辅导市场中（zhōng），AI教育长（zhǎng）期存在的一些问（wèn）题（tí）。

正本清源：摆（bǎi）脱AI教育的既往误区

正如（rú）上文（wén）所提，校内AI教育的方兴（xìng）未艾，让校外（wài）商业市场中一些外培（péi）机构有了施展的空间。因为（wéi）家长缺（quē）乏对中小学（xué）AI教（jiāo）育清晰（xī）的（de）认（rèn）知，一些外培机构，将传统的创客教育、STEM教育或编程教育中的教学内容，经过简单改造后直接搬到人工智（zhì）能课堂中。

这类培训（xùn）机构往往以AI教育为名，长期（qī）向（xiàng）家长（zhǎng）灌输焦虑（lǜ）感，以此实现高额收费。但孩（hái）子（zǐ）真（zhēn）正接受（shòu）的教育却与AI相去甚远。比如，一些辅导（dǎo）机（jī）构会（huì）将基础编程（chéng）课程冠以AI之名（míng），但其实二者并不能完全（quán）相等。或者抽取一些（xiē）似是而非的概念碎片来讲解（jiě）AI，教师（shī）本人其实对AI技术一知（zhī）半解，其实对孩（hái）子系（xì）统（tǒng）理解这（zhè）门知识十分（fèn）不利。

还有些外（wài）培的机构强调体（tǐ）验式教学，侧重的（de）是简单（dān）的手工实践活动，其中最具代表性的就是一些机器人（rén）教学机构。如（rú）果家长也对AI不甚了解，很容易认（rèn）为这些辅导机构教导的就是人工智能。但事实上二者基本没有（yǒu）关联（lián）。用少儿机（jī）器人混淆AI概念，是商业辅导机构长期存在的问题。

这些错误的认知与（yǔ）宣传，是机构对家长焦虑情绪的收割。投机的商业性内容渗透（tòu）到课程（chéng）内容中（zhōng），容易扰乱正常的教（jiāo）学，影响AI教育的质（zhì）量，严重的甚至会打击孩子接触AI教育的热（rè）情。

智（zhì）能（néng）时代，AI技术是信息社会的基本元素（sù），技术（shù）素养也成为教育普及知识的重要维度。我（wǒ）们在（zài）智能教育中（zhōng）投入的巨大财力物（wù）力，终（zhōng）究不过是想要让下一代（dài）们（men）亲近技（jì）术（shù）与科（kē）技，提高未来的技术（shù）竞（jìng）争（zhēng）力。在中（zhōng）小（xiǎo）学生的AI教育中，人工（gōng）智能教（jiāo）育需求就是（shì）要让学生了解智能体的基本能（néng）力，如感知、交（jiāo）互、推理等能力，理解人工智能处理问（wèn）题与人类（lèi）的（de）异同，并认识其对（duì）社会生活（huó）的影响、伦理等。这些看似简单（dān）的（de）事情（qíng），实践（jiàn）过（guò）程并不容易。

十年（nián）树（shù）木，百年（nián）树人。教育（yù）的（de）事业，需要保持长久的（de）耐心，专业的事情留给专业的（de）人（rén）来（lái）做。AI教育（yù）是一个（gè）长期的战役，需要社会各界力量的（de）介入，产学研机构（gòu）的分（fèn）工与合作（zuò），才（cái）能够促成AI与教（jiāo）育的深度沟通与融（róng）合（hé）。