编者按：近（jìn）日，省教（jiāo）育厅会（huì）同14个部门联合起草《浙江省中（zhōng）小（xiǎo）学（xué）生减负工（gōng）作（zuò）实施方（fāng）案（征（zhēng）求意（yì）见稿）》，并面向社会公众征求意（yì）见。7个方面、33条举措（cuò）组成的《减负方案》中，有一点引（yǐn）发热议（yì）：小学生晚（wǎn）9点、初中生晚10点不做作（zuò）业。“少做作业”如何真正（zhèng）减负（fù）提质？在杭州，多所学（xué）校（xiào）已先行一步，通过大数据形成的“学（xué）校大脑”，帮（bāng）助老师更了（le）解学（xué）生，让学生少做无用功。学校多“思考”，孩子是否真的（de）能“微笑”？

抚宁巷58号，杭州市建兰中学（xué）。

1000多名学（xué）生信息、近万条教学文本、67万（wàn）条以上的学生行为（wéi）日志数据……教学楼内，酷似太空舱（cāng）的（de）金属门（mén）缓缓向两侧分开（kāi），露出实时滚动的数据（jù）大屏，勾画出一道数字时代的（de）学校风景。

今年9月，2019杭州·云栖大会开幕当日（rì），杭州城市大脑新物种——建兰“学校大脑”正式（shì）发（fā）布（bù）。通（tōng）过（guò）两年多时间的数据积淀，建（jiàn）兰中学正（zhèng）在进（jìn）行一场前所未有的教育实验——运用“学校大脑（nǎo）”为基础教（jiāo）育“提质增效（xiào）”。

上城区（qū）教育局局长项（xiàng）海刚介绍，上城（chéng）区将在充分进行（háng）“建兰大脑”教育（yù）实践的基础上（shàng），对辖区所（suǒ）有的中小（xiǎo）学校进行大数据革（gé）新，最终实现打造（zào）“学校大脑”的初衷——让大数据帮（bāng）助每（měi）一所学校为（wéi）每一个孩（hái）子提供个性化的教育服（fú）务。

目前（qián），杭州天长小（xiǎo）学、惠兴中学等已先后启用各自的“学校大脑”沉淀数据（jù）；宁波（bō）、台州（zhōu）等地中（zhōng）小学（xué）也纷纷来杭取（qǔ）经（jīng），浙（zhè）江教育界正掀起一股大数据（jù）热（rè）。

把大数据应用到教育领（lǐng）域，会产生怎样的火花（huā）？记者走访（fǎng）部（bù）分杭城中（zhōng）小学，展（zhǎn）开（kāi）调查。

定制作（zuò）业

跳出题海（hǎi）也能（néng）进步（bù）

最近一年，建兰中学八年级学生严畅想的（de）课后（hòu）作业发生了一个小变化（huà）：数学作业本比其他同学的薄了，里（lǐ）面去掉了最难和最（zuì）容易的习题（tí）。与此同时，她的（de）作（zuò）业里（lǐ）还多了一张“严畅想个（gè）性化习题（tí）”。

本学期开始，惠兴中学九年级学生（shēng）小卓的作业，也发生了一个（gè）小变（biàn）化：每周日晚饭后，他就会准时做一套特殊的科学题，题目不多，也就四五道（dào），但是他（tā）一开始做得特别（bié）累：“都是我没掌握的内容。”

严畅想和小卓的“特殊作业”，都来自于各自学校（xiào）的“大脑”——根据以往的错题记录，“学校大脑”用算法从题库中“打（dǎ）捞”出“专属作业”，两（liǎng）人只需花10多分钟（zhōng）时间完成（chéng）练（liàn）习，通过家长手机（jī）上的钉钉传（chuán）给“大脑”，答题数据就会记入（rù）最新的学习（xí）档案。

“学校大脑”的个性化习题推（tuī）送功能，可以（yǐ）有针（zhēn）对性地查（chá）漏补缺（quē），让孩子少作无用功。2018年下半（bàn）年，建兰中学在阿里巴（bā）巴（bā）王坚（jiān）博士的（de）关注下启动“学（xué）校大（dà）脑”建设；2019年下半年起建兰中学邀（yāo）请联盟学校惠兴中学加（jiā）入“学校大脑”。

在“建兰大脑”和“惠兴大脑”中，存有学校校本教材（cái）、老师（shī）假期（qī）里提（tí）前录入的（de）个性化题目和（hé）专题题库等。通过沉淀数（shù）据，“学校大脑（nǎo）”会自动过滤（lǜ）过于简单和过于难做（zuò）的习题，根据每个（gè）孩子的“历史数据”，用个（gè）性化作业补足，从而帮助学生查（chá）漏补缺（quē），实现（xiàn）“减负”。

建兰中（zhōng）学英语老（lǎo）师（shī）吴晨君做过（guò）一个（gè）统计（jì）：对比（bǐ）两个自愿参加“建兰大脑”英语学习的班级，参加人数多的作为实验（yàn）组，参加人数少的作为对照（zhào）组（zǔ），结果发现，经过一个学期（qī）的个性化（huà）“指导”，在不增加作业负担（dān）的情况（kuàng）下，实验（yàn）组的班级英语（yǔ）成绩（jì）标准差大幅缩小，“这意味着孩子们之间的成（chéng）绩差距在变（biàn）小，优（yōu）秀的孩子依（yī）然（rán）优秀，但是成绩中等甚（shèn）至偏下的（de）孩子追了上来。”

谈到过去的自己，小卓用“乱”字形容——字写得乱（luàn），学习思（sī）路更乱。但是自从拿到这套特殊的科学题（tí）后，一（yī）切都（dōu）不一样了：“时间没多花，成绩（jì）却上来（lái）了！”他习惯性地挠（náo）挠头（tóu），露（lù）出腼腆的笑（xiào）容。

“这次期中考（kǎo），小卓的科学成绩年级排名提升了29%，总成绩较上学（xué）期也（yě）进步了（le）。”班主任周慧敏告诉记者，针对性（xìng）的练习，大大提（tí）高了孩子的（de）思维能力。“小卓第一天的作（zuò）业，没有解题过（guò）程，字也东倒西歪。但是现在（zài），解题（tí）步骤非常清晰。”

严（yán）畅想的数学成绩也“坐上了火箭”。但（dàn）更令她开心的，是对自己的学（xué）习短板（bǎn）有了清晰（xī）的（de）认（rèn）识：“代数和同底数幂的（de）运算（suàn），我相对薄弱一（yī）点，还需要多多巩固和提升。”

“如（rú）何为学生科学减负一直是困扰教育界的难题（tí）。我（wǒ）们尝试（shì）用大数（shù）据（jù）科学调配教育资源，帮助孩子把作业少下去、分数提上来。”建兰（lán）中学校（xiào）长饶美红说。

负担没加重，成绩上去了，家长（zhǎng）的焦虑感也少了。“一些家长干脆取消（xiāo）了孩子的（de）课外辅导班。”建兰中（zhōng）学数学（xué）老（lǎo）师沈晓琳（lín）告诉记者（zhě）。

因材施（shī）教

有的放（fàng）矢提质增效

期中考试刚（gāng）过，建兰中学年（nián）轻的数学老师张轶婷就忙（máng）着（zhe）准（zhǔn）备（bèi）教案：她要给来自省内10多家中小（xiǎo）学校的教研组，上一堂不一样（yàng）的数学课。为（wéi）此她要依靠（kào）一位（wèi）特殊的“助理”，提前对班里孩子们（men）进行摸底。

“我的公开课是关于二（èr）次根式的，涉及到七年级的算术平（píng）方根内容。” 张轶婷告诉记者,公开课前，“助理”会分析孩子们的预习作业，给出（chū）他们对七年级知识的掌握情（qíng）况。她将依据这些数据，调整（zhěng）教学方（fāng）案，确定知识（shí）复（fù）习时（shí）间占比。“以前是凭教学经验，现在（zài）大数据能让教案更（gèng）科学。”

在（zài）课堂精准教（jiāo）学上，建兰（lán）中学英语老师冯琛也开始向“助理”借力。根据“助理”推送的学习报告，冯琛可以辨识出，学生们处于“初二中级”“初（chū）二高级”“初二初级”等水（shuǐ）平的哪个阶（jiē）段，“这会成为我课（kè）堂提问的一个依（yī）据（jù），不同难度的问题，可以交给不同水平的（de）学生来回答。”

张轶婷和冯琛提到的这（zhè）位“助理”，正是藏身“太空舱”却（què）将触角覆（fù）盖整（zhěng）个校园的“建兰大脑”，它将数据课堂融入（rù）到研（yán）究型学习中，让老师能够因材施教。

学音乐响起（qǐ），天长小（xiǎo）学六（2）班的孩（hái）子们（men）却不着急回家，他们习（xí）惯性（xìng）地抬头看向大屏幕。在（zài）那里，班主任的小助（zhù）手赵哲睿正在录入他们当天的在校表现。

赵哲睿已经操作了近（jìn）一年“天（tiān）长大脑”。“这系统可方（fāng）便了，点点老师（shī）提前设置好的标签就可（kě）以录入，而且这些标签都是成（chéng）对儿的。”记（jì）者看到（dào），在录入系统中，英语听力，“听得懂录音材（cái）料（liào）”和“听不懂录音材料”是一（yī）对儿；英（yīng）语口语，“需要示范回答问题”和“不需要示范（fàn）回答问题”又（yòu）是一对儿（ér）。

六（2）班班（bān）主任陆白琦，是最（zuì）早用上“天长大脑”的班主（zhǔ）任。2019年（nián）的春（chūn）节（jiē），她几乎（hū）泡（pào）在学（xué）校里，创建分（fèn）层题库、设（shè）置常态化标（biāo）签，并（bìng）和技术人员反复对接。“这些常态化标签，可以对（duì）学生的课堂及（jí）作业情（qíng）况进行实时、多（duō）维评（píng）价，让（ràng）家长全面（miàn）了（le）解孩子的在校表（biǎo）现，老师（shī）也可以通过（guò）数据积累对孩（hái）子的发展进行（háng）观（guān）察分析，从而了解（jiě）每个孩子（zǐ）的特质，为差异化（huà）教学提供支（zhī）持。”

据了解，目前建兰中学近80%的学生都自愿加（jiā）入（rù）了“建兰大（dà）脑”计划；加入“建兰大脑”计划的教师，也从最（zuì）初的70多人增加（jiā）到现在（zài）的（de）170多人，学科则从数（shù）学、英语延展（zhǎn）到了科学（xué）、社会等（děng）。这也（yě）意味着（zhe）老师在日常（cháng）教学（xué）之外（wài），还要承（chéng）担给“大脑”习题贴标签、在（zài）习题单（dān）上写评语、每月更新教案（àn）等额外任务。

这些（xiē）老师为什么选择加入“学校大脑”，是什（shí）么吸引着他们纷纷走出教学的（de）“舒适区”？

“辅导学生的时候能更加有针（zhēn）对性（xìng）。”建兰中学数学老师曹健回答说，一位（wèi）老师往往要面对同（tóng）年级80多名学生，无法掌握（wò）每个人的学习情况（kuàng）。通过“学校大脑”画像，老师只要点点手机，就能回看每名学生已掌握（wò）的知（zhī）识（shí）点以及（jí）有待补（bǔ）足（zú）的知识点。

“如果说，以往（wǎng）的课堂教学内容（róng），来（lái）自（zì）于教学大纲、教（jiāo）学经验和对学生的模糊判断；那么‘学校大脑（nǎo）’则给老师们带来（lái）了新的（de）思（sī）考和启发，为教学（xué）个性（xìng）化（huà）提供了精准的数据（jù）支持。”惠兴中学（xué）校长王超（chāo）说

全面发展

呵护孩子无限可（kě）能

让“大（dà）脑”入驻校园，让教育（yù）“聪明”起来，本质上，是（shì）为了让孩子（zǐ）实现全面的发展。

“素质教育最需要解决（jué）的是时间从哪里来的问题（tí），大数据把时间还（hái）给了孩子。”建兰中学语文（wén）老师梁小平是“建（jiàn）兰（lán）大脑”的（de）创（chuàng）建者（zhě）之一。在（zài）她看来，“学校（xiào）大脑”有助于让（ràng）学生和家（jiā）长摆脱（tuō）分数焦虑，关注教育和成长质量本身。

“‘大脑’赋能（néng）让学生（shēng）提高学习效率，腾出（chū）时间做自己喜欢（huān）的事。学校（xiào）也要为学生提供更多样化的教育滋养。”饶（ráo）美红告诉记者，在建兰中学，数据大屏上不断更新、沉淀着（zhe）学生（shēng）行为日志（zhì），包含学校生（shēng）活的方方（fāng）面面。

这些数据对应“建兰修炼”中方法素养、学科素养（yǎng）、自我素养、国际化素养、社会素养等五大素养（yǎng）的（de）66个指标（biāo）。小到一次垃（lā）圾分（fèn）类，大（dà）到全校科（kē）学周上的（de）表现（xiàn），学（xué）生的每个行为，都会通过老师在“学校（xiào）大脑”手机端的（de）日志在（zài）“建兰修炼”中留下痕迹，最（zuì）终形成学生个性化成长成熟度评（píng）估（gū）结果。

“‘建（jiàn）兰修（xiū）炼（liàn）’是在（zài）国家颁（bān）布（bù）的《中国学生发展核（hé）心素养》框架（jià）下，结合校本化实（shí）践和加德纳九大多（duō）元智能（néng）理论，形成（chéng）的（de）独特评估体（tǐ）系（xì）。”建兰中学德育副（fù）校长（zhǎng）周素颖说，“‘学校大脑’提供（gòng）了实践教（jiāo）育理念（niàn）的新手段（duàn），它让不同的种子（zǐ）成长为姿（zī）态各异的大树，呵护了孩（hái）子们的无限可能。”

惠兴中学（xué）后勤（qín）管理部主任刘海军，2018年（nián）开始为“惠（huì）兴大脑”建数据（jù）库，起初（chū）只（zhī）有4个班级参与，现在，所有（yǒu）班级都加入到（dào）了（le）“惠兴大脑”中，每个班级每天至少要发送150条（tiáo）学生信息。

“以（yǐ）前，看到学校来电（diàn），我就（jiù）很焦虑，第一反应就是孩子表现不好（hǎo）。现在，钉钉一响，我马上开心地去看，因为里（lǐ）面有很多孩子（zǐ）在学校的细节评价，而且多（duō）数都（dōu）是鼓励。”惠兴（xìng）中学一名七年级学（xué）生家长告诉记（jì）者。

“借力‘学校（xiào）大脑’的快（kuài）速反馈（kuì），家长眼里不再只（zhī）有学习成绩，还有孩子校园生活的（de）方（fāng）方面（miàn）面。班（bān）主任也（yě）积累了一套量化（huà）考核数据，以便在年底对孩子进行德育综合考评。”刘海军说。

“学校大脑（nǎo）”也让家长及时看到了孩（hái）子的短板。周（zhōu）女士的儿（ér）子在建兰中学就读，上学期她收到了“学校大脑”生成的（de）个性（xìng）化“建（jiàn）兰（lán）修炼”能力分（fèn）布雷达图（tú），图（tú）中“自我实现”的面积很小，这也（yě）意味着孩子可能有点胆小。

“我没想到在家里（lǐ）大声唱歌的儿子，在学校（xiào）里会这样不（bú）自信。”为了锻炼孩子的（de）胆量，周（zhōu）女士鼓励他每天（tiān）向老师提一个（gè）问（wèn）题，还提（tí）议他参（cān）加（jiā）元旦（dàn）汇演。经（jīng）过一段（duàn）时间的（de）训（xùn）练，孩（hái）子自信多了（le），解（jiě）决问（wèn）题（tí）和分析数（shù）据的（de）能力也得到了提升。

“学校大（dà）脑”与《中国教育现代化（huà）2035》里因材（cái）施（shī）教的适（shì）性（xìng）教（jiāo）育理念相契合。省教育厅教研室主（zhǔ）任任学（xué）宝说：“教育就是要尊重（chóng）差异，时时刻刻（kè）关注到孩子的闪光点。”